Projektování v inovativním vzdělávacím programu Začít spolu v naší mateřské škole probíhá v souladu s RVP PV a prolíná se do všech činností.

V oblasti projektování v naší mateřské škole se zmíníme o  těchto projektech: 

Ze zapojení se do ekologického projektu „Malý zahradníček“ vznikl dlouhodobý projekt ,,Malí ekologové", kteří pomáhájí živé přírodě venku,  kde se staráme o naši zahradu, okolí a přírodu celkově. Ve třídě pak pozorujeme a pěstujeme rostlinky, pečujeme o morčátka a některé živočichy. Ze všeho bádání děláme pak záznamy do badatelských knih, zkoumáme jako praví vědci a experimentátoři či objevitelé. Děti jsou naši malí  ,,Zkoumálkové". Také sbíráme papír, abychom odlehčili přírodě. Dále víčka od pet lahví pro nemocnou kamarádku. Elektroodpad v rámci projektu Recyklohraní. Nezapomínáme ani na jednotlivé dny v kalendáři věnované přírodě a vždy je pečlivě prozkoumáme z hlediska významu..

Také projekt „Celé Česko čte dětem“ jsme uvítali s nadšením. Zapojuje se do něho mnoho rodičů, příbuzných a známých rodin dětí z mateřské školy, osobností města Skutče a okolí. Zpětná vazba je pro nás velmi přínosnou v další práci s dětmi. Rodiče a děti prezentují pravidelné každodenní čtení doma zápisem o přečtené knize na společný záznamový arch, ukázkou dané knihy a vyprávěním obsahu knihy ostatním dětem. Součástí projektu je také Velké a malé čtení. Podrobné informace jsou k dispozici v konkrétně vedených záznamech a materiálech o projektech.

Co je projekt ,,Zdravá pětka"?  ,,Když budeš jíst pravidelné 5× denně a myslet na dostatek ovoce a zeleniny, budeš se cítit lépe a budeš se snáz soustředit nejen na školu, ale hlavně na věci, které tě baví. A to celý den - od snídaně po večeři!" říká nám tento projekt. Děti se tak nenásilnou formou učí zdravému životnímu stylu, který je tak potřebný v současné uspěchané společnosti.

Projektování obsahu vzdělávání na úrovni třídy v alternativním vzdělávacím programu „Začít spolu“

Tematický celek je krátkodobý plán v rozsahu cca více než jednoho týdne. Součástí plánu je i formulář pro jeho záznam.

Je zvoleno téma projektu (část z integrovaného bloku, následně z tematického bloku) cca na 2 a více týdnů z důvodu ukotvení učiva.

Připraví se aktivity jako činnosti přímo řízené učitelkou, které se vztahují k tématu. Řízené aktivity, které se s dětmi dělají ve třídě i při pobytu venku.

Aktivity jako nepřímo řízené činnosti učitelkou se vztahující k tématu a připraví se tak, aby si každé dítě ve třídě mohlo z nabídky činností vybrat. Tyto samostatné činnosti by měly respektovat rozmanité učební styly a pokrývat všechny typy inteligencí (viz. Teorie mnohačetných inteligencí H. Gardner) a proto každý typ inteligence by měl být v nabídce činností zastoupen. Vše se odehrává v centrech aktivit. V jednotlivých centrech se mohou jednotlivé typy inteligencí i setkávat a opakovat (viz níže označení).

Při přípravě a samostatné činnosti se počítá s tím, aby každá z nich splňovala  tři následující podmínky a zásady:

• činnost děti provádějí samostatně (bez přímého vedení učitelkou)
• činnost je založena na spolupráci dětí (kooperace)
• činnost umožňuje dětem volit vlastní postup a způsob řešení, tempo, samy objevují jednotlivé kroky řešení úkolu

(tzn. je na dětech, jaký postup si zvolí, odkud začnou, které materiály a pomůcky využijí)

Navrhují se i náměty k začlenění rodičů do přípravy či realizace tohoto tématu

K činnosti si samy děti volí pomůcky, materiály. Samy si potřebné materiály přichystají i uklidí.

Základní přehled samostatných činností, které mají děti v průběhu týdne v nabídce, je vyjádřen v myšlenkové mapě. Jedná se o aktivity, které probíhají v centrech aktivit bez přímého vedení učitelkou. Jsou to činnosti samostatné, které učitelka pouze ovlivňuje. Řídí je tím, že je předem promyslí a dětem nabídne (nástěnka nabídky úkolů v otevřených centrech). V tuto chvíli její „řízení“ končí. Ve fázi, kdy si děti vyberou činnost z nabídky, kterou jim učitelka představí, je jen na nich, jak se k zadání postaví, jakým způsobem budou postupovat, k jakému výsledku dojdou. V tuto chvíli je učitelka v roli pozorovatele a stojí vně, popř. konzultanta, pokud si děti její pomoc vyžádají. Vhodná doba pro pedagogické diagnostikování.

Je třeba připomenout, že zásadní podmínkou úspěšné realizace samostatných aktivit ve třídě je prostředí třídy. Nejen vybavení pomůckami a materiály, ale i samotné prostorové uspořádání. Centra aktivit podporují možnost pracovat v témže čase na různých úkolech. Tímto způsobem mohou děti pracovat hned ode dne, kdy byla téma zahájena, což bývá nejčastěji počátkem týdne – tedy od pondělí. V případě, že s realizací samostatných činností nemá pedagog zatím příliš zkušeností (což znamená, že ani děti nejsou na tento způsob zvyklé) doporučuje se zavádět samostatné činnosti
postupně - systémem tzv. „sněhové koule“. Princip spočívá v tom, že v pondělí dáme do nabídky dvě až tři samostatné činnosti. Každý další den k nim pak přidáváme o jednu činnost či dvě činnosti navíc. Prostě „nabalujeme“. Činnosti, které jsou v nabídce od pondělí, děti už znají a není třeba je každý den znovu vysvětlovat.